Знакомство со структурой слова

знакомство со структурой слова

своем не ограничиваются моделированием звукового состава слова и слоговой структуры слова, а предполагают знакомство дошкольников с буквой. детей со слоговым строением слова «Знакомство со слогами» Дидактическая игра на формирование слоговой структуры слова. Вот почему знакомство со слоговым анализом является важным этапом при В работе по ознакомлению дошкольников со слоговой структурой слова.

знакомство со структурой слова

Работа над слогами 4 этап. Работа над слогами со стечениями согласных 5 этап. Их зрелость проявляется в способности ребенка к последовательной переработке звуковых сигналов при восприятии и к линейному построению артикуляционных движений при проговаривании.

Индикатором сформированности оптико-пространственной ориентации, ритмического и динамического построения движений являются продуктивные виды деятельности, связанные с практическим освоением пространства и формированием пространственных представлений. Упражнения на развитие оптико-пространственной ориентации.

Упражнения на развитие сомато-пространственной ориентации. Упражнения на развитие ориентации в двухмерном пространстве на листе бумаги. Упражнения на развитие временно-пространственной ориентации. Упражнения на развитие динамической и ритмической организации движений.

Тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа произношения. Работа над речевым дыханием. Работа над слогами, слогами со стечение гласных. При произнесении звуков выполняются соответствующие ручные позы. Всякий согласный звук изображают мануально кулаком, приближенным к плечу например, звук [п]. Упражнения на различение длинных и коротких слов. Упражнения на объяснение значений малознакомых слов. Упражнения на отраженное скандированное повторение слов изучаемого типа.

Упражнения на повторение с выделением ударного слога. Упражнения с перестановкой слогов. Упражнение на оценку нормативности. Упражнения на переход к слитному произнесению. Упражнения на образование словосочетаний. Упражнения на составление коротких предложений с изученными словами. Упражнения на дифференциацию слов изучаемого типа со словами большей или меньшей контрастности по слоговой структуре.

Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации. Коррекционная работа по развитию ориентации в собственном теле. Коррекционная работа по развитию ориентации в трехмерном пространстве.

Формы работы по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи

Коррекционная работа по развитию ориентации в двухмерном пространстве. Совершенствование статико-динамических и темпо-ритмических параметров. Совершенствование статической и динамической координации движений пальцев рук общих движений и действий. Развитие статической и динамической координации пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений.

Формирование слоговой структуры слова восприятие и проговаривание лексических единиц. Развитие возможностей восприятия и воспроизведения изолированных лексических единиц гласных звуков, слогов и слов.

Развитие возможностей восприятия и проговаривания последовательностей лексических единиц. Развитие возможностей восприятия и произношения слов различной слоговой сложности. Методика обследования включает четыре серии заданий.

Первая серия состоит из комплексов заданий, направленных на выявление особенностей слогового оформления слов разной степени сложности изолированно и в составе минимального контекста. Вторая - включает комплексы заданий, позволяющих определить особенности восприятия ритмических и структурных характеристик слова на основе предъявления на слух слогов, слов и квазислов. Третья - включает комплексы заданий, направленных на выявление состояния сложных параметров двигательных актов - динамического и ритмического при выполнении серийных движений.

Четвертая серия состоит из комплексов заданий, направленных на исследование особенностей оптико-пространственной ориентации сомато-пространственной и ориентации в трехмерном и двухмерном пространстве. Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.

В коррекционной работе можно выделить два этапа: На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном. Работа на невербальном материале 1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан? Работа над ритмом сначала над простым, затем над сложным.

Развивать умение делить слова на слоги на слух, при помощи хлопков и. Развивать умение определять количество слогов в слове и их последовательность. Познакомить с понятием "начало" и "конец" слова. Научить определять местонахождение ударного слога в двусложных и трехсложных словах, переносить ударение с одного слога на другой при образовании множественного числанапример, поле-поля. Развивать и закреплять навык составления слова из заданных слогов. Развивать умение быстро составлять и прочитывать слова со сходными слоговыми структурами.

Развивать умение подбирать слова по одному данному слогу, а также находить слова, начинающиеся с последнего слога заданного слова Успешной реализации этих задач способствует ряд игр и упражнений.

Остальные проверяют правильность ответа на слух. Ответивший правильно кладет перед собой счетную палочку. В конце занятия подсчитываются результаты.

Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

У детей картинки с изображениями животных, в названии которых, соответственно, один, два, три слога. Логопед называет слово или показывает картинку, дети поднимают соответствующую карточку картинки можно использовать на определенную тему, например, игрушки, овощи, фрукты и. Его остановка отмечается мелом на полу. Выигрывает тот, кто, правильно разделив слово на слоги, ушел дальше.

За каждое правильное слово ребенок получает фишку. По их количеству определяется победитель. С целью развития умения составлять слова из слогов, а также для накопления в памяти слоговых образов можно проводить игру "Перевертыши" - у детей карточки со слогами из которых им надо составить сначала одно слово, потом, переставив слоги, другое. Выигрывают те, которые ответят, какие два слова получились сос, на, чай, ка, вес, на, ка, мыш, бан, ка, ла, ска, ни, тка и. С целью развития умения составлять и прочитывать слова со сходными слоговыми структурами, а также умения подбирать слова по одному данному слогу можно проводить игры "Точка", "Отгадай слово", "Собери слова".

Логопед предлагает детям добавить к слову точка свой слог так, чтобы получилось новое слово веточка, кисточка и. Игра идет как соревнование. Выигрывает ряд, который быстрее всех правильно составит слова. Используются разнообразные направления в работе над звукослоговым составом слова: В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития слоговой структуры слова. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения.

Это в некоторой степени противоречит естественному процессу развития речи. Поэтому особую важность приобретает определение правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой структурой слова. При этом следует учитывать индивидуальный уровень развития речи каждого ребенка и вид речевой патологии. Коррекционная работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В коррекционной работе можно выделить два этапа: Подготовительный работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа — подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка ; На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном.

Работа на невербальном материале.

Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста посредством игровых упражнений

Необходимо сочетать правильную ритмичную речь с ритмичными движениями. Кроме того, дети с общим недоразвитием речи, как правило, имеют нарушения метроритма, что проявляется в неритмичной ходьбе, в нарушении координации движений.

знакомство со структурой слова

В связи с этим можно использовать различные виды ходьбы с музыкальным и речевым сопровождением, танцевальные движения в сочетании с хлопками в ладоши Особое внимание необходимо уделить работе над ритмом, как одной из основных характеристик в нарушении слоговой структуры. Несомненно, любая работа над ритмом, в том числе музыкальным, полезна для детей с ОНР. Даже при совершенствовании мелкой и общей моторики которые обычно нарушены у детей с ОНР необходимо как можно больше уделять внимание заданиям ритмизирующим деятельность детей.

Предлагаются различные способы воспроизведения ритма: